Achievement Child Achievement e risoluzione dei problemi due studi sperimentali
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Quali tipi di obiettivi sono più efficaci per incoraggiare le prestazioni e la felicità nei bambini?
In questo studio, sono state studiate due variabili di personalità e tre condizioni sperimentali. Quelli con un alto motivo per raggiungere il successo hanno ottenuto risultati migliori e hanno riportato una maggiore soddisfazione e felicità rispetto a quelli con un alto motivo per evitare il fallimento. Inoltre, quelli con un alto motivo per evitare il fallimento hanno riportato ansia e preoccupazione più elevate. Poiché le variabili della personalità sono difficili da cambiare, mentre queste informazioni sono interessanti, non è ancora utile.
Delle tre condizioni sperimentali, coloro a cui è stato detto di scrivere un obiettivo di padronanza ha fatto il meglio. Confronta le istruzioni di padronanza con le istruzioni per le prestazioni:
| Padronanza | Prestazione |
|---|---|
| "I problemi a cui hai l'opportunità di rispondere oggi sono stati costruiti in un modo che ti permetterà di scoprire nuovi modi e strategie per risolverli se stai lavorando attentamente su di essi. Ciò che ci interessa è quanto migliorate le tue capacità lavorando con questo tipo di problema. Quando hai finito, avrai l'opportunità di imparare se hai fatto bene e hai fatto progressi verso padroneggiare queste attività." | "I problemi a cui hai l'opportunità di rispondere oggi sono stati costruiti in un modo che ti permetterà di confrontare i tuoi risultati con gli altri. Ciò che ci interessa è quanto bene ti svolgi sulle attività rispetto ad altri alunni di sesta elementare. Quando avrai finito, avrai l'opportunità di sapere quanto ti sei esibito rispetto agli altri." |
Tuttavia, il tipo di personalità dei partecipanti ha influito sull'effetto del tipo di obiettivo (prestazioni vs. padronanza). Coloro che sono in moto per raggiungere il successo hanno ottenuto risultati migliori nella padronanza che nelle condizioni delle prestazioni, e quelli con un alto motivo per evitare il fallimento hanno fatto ancora peggio nella condizione di evitamento delle prestazioni.
Variabili di studio
Partecipanti - 314 bambini della scuola elementare norvegese.
Variabili indipendenti
Motivo per raggiungere il successo (Scala AMS) - Estensione della disposizione positiva verso situazioni in cui il successo è incerto: “Sento piacere lavorare su compiti che sono abbastanza difficili per me."
Motivo per evitare il fallimento - Estensione della disposizione negativa verso situazioni in cui il successo è incerto: “Divento ansioso quando incontro un problema che non capisco subito."
Obiettivo di performance e obiettivo di padronanza - Vedi sopra.
Obiettivo dell'approccio delle prestazioni - Simile all'obiettivo delle prestazioni, ma con la seguente modifica alla fine, “[La sessione di risoluzione dei problemi fornirà l'opportunità] per dimostrare che sei un eccezionale risolutore di problemi."
Obiettivo di evitamento delle prestazioni - Simile all'obiettivo delle prestazioni, ma con il seguente cambiamento alla fine, “i test precedenti avevano indicato che la maggior parte degli alunni di sesta elementare sono abbastanza simili nella loro capacità di risolvere i problemi, ma che alcuni alunni si distinguono perché lo fanno male male. Pertanto, la sessione fornirebbe alcune informazioni sul fatto che fossero uno scarso problema."
Obiettivi di prestazione o obiettivi di padronanza
Variabili di risultato
Prestazione - Ai partecipanti è stato chiesto di completare gli anagrammi e domande a scelta multipla (E.G. Quale parola è l'antonia?).
Soddisfazione Durante la risoluzione dei problemi (SDP)-un test su scala Likert a cinque elementi che misura la soddisfazione per aver preso parte dello studio, E.G. “Guardando indietro, l'ultima mezz'ora è andata bene.
Piacevole affetto - Articoli in scala di Likert che hanno chiesto ai partecipanti quanta di ogni sensazione che provassero durante lo studio, E.G. "Felice", "contemporaneamente" e "ispirato."
Test di stato Ansia (STA) - chiede ai partecipanti come si sono sentiti durante lo studio, E.G. "Mi sono preoccupato di sbagliarmi troppe risposte mentre stavo risolvendo i problemi" e "una volta che il mio cuore batteva forte mentre stavo risolvendo i problemi."
Studio completo qui.
Bjørnebekk, g., Gjesme, t., & Ulriksen, R. (2011). Motivi di successo e processi emotivi nei bambini durante la risoluzione dei problemi: due studi sperimentali sulla loro relazione con le prestazioni in diverse condizioni di obiettivo di successo. Motivazione ed emozione, 35(4), 351-367.
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