Ciò che No Child ha lasciato alle spalle lascia alle spalle i ruoli del QI e dell'autocontrollo nella previsione dei punteggi dei test di successo standardizzati e dei voti

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Questo studio verifica l'ipotesi che le pagine e le valutazioni standardizzate testino cose diverse, in particolare che le pagine si concentrano maggiormente sul test di autocontrollo e standardizzano le valutazioni sull'intelligenza del test

Il loro ragionamento è che i singoli componenti che si trasformano in un grado di pagella, come prestare attenzione in classe, fare i compiti e mostrare sforzi, richiedono principalmente l'autocontrollo.

D'altra parte, le valutazioni standardizzate spesso testano le cose non insegnate in classe. L'abilità e la motivazione di una persona per imparare le cose al di fuori della classe, ipotizzano, dipende principalmente dal loro livello di intelligenza. Il modello seguente illustra visivamente questa ipotesi:

Il loro primo studio, di 1.364 studenti durante i loro anni di scuola media, conferma questa ipotesi: autocontrollo molto meglio predefiniti gradi di carte da report rispetto al QI e il QI molto meglio predefinito i punteggi dei test di rendimento rispetto ai punteggi autonomi. Non è chiaro per me perché l'autocontrollo gioca il piccolo fattore che fa nel prevedere i punteggi dei test standardizzati-dopo tutto, anche una persona intelligente ha bisogno di autocontrollo per rimanere concentrato sulle capacità e le conoscenze di apprendimento quando al di fuori della scuola.

Nel loro secondo studio, di 510 studenti, anche nel corso dei loro anni di scuola media, questi risultati sono stati replicati. Inoltre, è stato riscontrato che la maggior parte del motivo per cui l'autocontrollo più elevato si è tradotto in voti più elevati di cartoncine era dovuto all'aumento del completamento dei compiti e al miglioramento della condotta in classe.

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Dettagli di studio

Ipotesi: I punteggi dei test di successo standardizzati valutano le competenze determinate più dall'intelligenza che dall'autocontrollo, mentre i voti delle pagine valutano le competenze determinate più dall'autocontrollo che dall'intelligenza.

Studio 1:

Ipotesi: I dati di autocontrollo e QI possono prevedere i cambiamenti futuri nei gradi delle pagine e i punteggi dei test di successo standardizzati.

Metodo: 1.364 studenti in una coorte longitudinale hanno fornito il loro autocontrollo e il QI in quarta elementare, che è stato utilizzato per prevedere i voti delle pagine fornite e i punteggi standardizzati dei test di rendimento durante gli anni della scuola media.

Le misure:

L'insegnante e i genitori di ogni studente hanno completato una misura di report di osservazione di autocontrollo.

Gli studenti hanno completato un test QI.

Le scuole hanno fornito voti di pagella, punteggi standardizzati dei test di rendimento e dati demografici.

Risultati:

Controllo per variabili demografiche, GPA a otto gradi e punteggi dei test di successo di quinta elementare, sia i gradi di carte di report nona di autocontrollo che il QI hanno previsto i punteggi dei test di rendimento del nono grado previsto.

Studio 2: Replica dello studio 1 + un'ipotesi aggiuntiva.

Ipotesi: Il completamento dei compiti e la condotta in classe mediano la relazione tra i voti di autocontrollo e pagella.

Metodo: 510 studenti, dalla quinta alla terza media, hanno completato una serie di questionari all'inizio dell'anno e hanno fornito ulteriori dati alla fine dell'anno.

Le misure:

Insegnanti, genitori e studenti Homeroom hanno completato due misure di impulsività: uno e due.

Gli studenti hanno completato il test delle matrici progressive di Raven, un test non verbale dell'intelligenza fluida.

Le scuole hanno fornito voti di pagella, punteggi standardizzati dei test di rendimento, completamento dei compiti e condotta in classe e dati demografici.

Risultati: Simile allo Studio 1.

Inoltre, sono stati trovati miglioramenti nel completamento dei compiti e nella condotta in classe per mediare la relazione tra l'autocontrollo e i voti delle pagine.

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P., Tsukayama, e. (2012). Che cosa Nessun bambino rimasto indietro Leaveshing: i ruoli del QI e dell'autocontrollo nella previsione dei punteggi dei test di successo standardizzati e dei voti. Journal of Educational Psychology, 104 (2), 439-451.